《应用文写作》采用任务布置、任务分析、知识讲解、任务实施相结合的方式，介绍了包括应用文写作基础知识、行政公文的写作、事务文书的写作、财经文书的写作、传播文书的写作、日常礼仪文书的写作、毕业论文的写作等在内的内容。每一个任务的展

    《应用文写作》在编写过程中将理论知识与实践部分高度融合。在编写体例上，采用任务布置、任务分析、知识讲解、任务实施相结合的方式。每一个任务的展开，操作目的皆是非常明确的。在一项任务相关知识学完之后，设计任务实施，学生立即完成写作任务，教师或者学生之间检查作业，进而修改完善，达到最优化的结果。让学生在写作中进一步深化对知识的理解，以达到边学边练，提高写作技能。
    不同门类的应用文，既有相似之处，又有相

    应用文是人类在长期的社会实践中形成的一类文章体裁，是人们处理事务、传递信息、交流感情的工具。应用文具有实用性、时效性、规范性等特点，具有领导管理、交流沟通、依据凭证等作用。在信息社会高速发展的今天，应用文作为一种简单实用的文体，在社会生活和工作中发挥着巨大作用。写好应用文是每个现代人都应具备的能力。这本《应用写作》由杨锋主编，从实际需要出发，选择了日常工作和生活中最常用的文体供大家学习。

    广东外语艺术职业学院的普通话培训及测试工作开展得比较早。1996年我院开始拥有国家级测试员，至今我院已有国家级测试员11名。2001年，我院普通话培训测试站（广东省语委办直辖测试站）成立，至今年测试量已逾一万人次。一开始仅仅面向本校学生的培训、测试，如今服务于广州范围内的高校师生以及社会各界人士，我院还多次以出色的工作获得这一领域省级、国家级的荣誉。
    在此过程中，一批考官，也是本书的编撰者们，在

    “大学语文”课程是在中学教育的基础上，进一步提高大学生文化修养的主要课程之一。这门公共课，经过二十多年的教学实践，已发展成为一门成熟的课程，为提高大学生尤其是非中文专业的大学一年级本科生的人文素养和语文水平作出了很大的贡献。但是，随着时代的发展，对大学生人文素养的要求在不断提升，特别是近年来大学语文课程观念和教学方法的革新，大学语文教材的编写面临着新的挑战和要求。因此，很多高校根据学生的实际情况，编写了体例各异、特色各具的《大学语文》教材。

建国之初我国仍设此课。但1952年高校院系调整后，在全面学习苏联的教育经验的指导思想下，开始将高等学校的文科与工科、理科分开，大学多为单科设置，这样，能起到文理渗透、提高大学生人文素养和文化素养的“大学语文”课停止了开设，导致学科间的渗透、联系大大削弱，同时，又过分强调“学以致用”，以致削弱了理论基础、失落了人文精神。这种状况持续了近三十年。直到1980年，时任华东师范大学教授的徐中玉先生和时任南京大学校长的匡亚明先生共同倡议在高校中重新开设“大学语文”课程，此倡议得到南京大学、华东师范大学等数

大学语文课，是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门文化素质教育课程。课程设置的目的是培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。这是大学生文化素质中的一个重要方面。 本书分为十二章：木铎金声；汉魏风骨；唐音宋韵；古典挽歌；启蒙与解放；反思与回归；域外的风景；眼力与洞烛；神思与赋形；修辞的艺术；沟通的艺术。

本书分为文学作品选、中国文化概要两篇，主要内容包括：先秦文学概述；两汉魏晋南北朝文学概述；唐代文学概述；宋代文学概述；明清及近代文学概述；现当代文学概述等。

    为了配合五年制高等师范语文教材的教学，给学生提供更多的课外阅读材料，拓展学生的阅读空间，我们编写了五年制高等师范语文教材配套读本。
    在这套读本中，我们尽量与教材相对应，收录与教材原单元文体相同的文章，努力做到文体特征鲜明、思想性与艺术性相统、经典性与时代性相统一，并注意贴近学生实际，使学生在那些隽永的经典名篇中汲取营养，在那些富有活力和朝气的佳作中陶冶性情。在每个单元的后面还设计了“阅读指津&rdq

本书主要包括阅读和写作两部分：阅读部分精选出75篇古今中外文学作品，按照诗歌、小说、散文、戏剧四种文体编排，每篇之后附有作者(作品)简介、文本简析和阅读思考；写作部分主要讲解并训练常用文书写作，涉及日常类文书、常用公务文书、常用事务性文书、常用财经司法类文书以及毕业论文等实用文体写作。