本书为普通高等教育本科教材《组织学与胚胎学》配套教材，全书分两篇共 29章。第一篇验证性实验 24章，其中，组织学部分的实验内容循序渐进，按肉眼、低倍镜和高倍镜的顺序观察，重要的组织结构附有相应的实物图片，实验中难以观察到的结构设置了示教内容，部分章节还配备了手绘组织结构模式图样例，供学生参考；胚胎学部分以胚胎模型为主，附有少量实物切片和大体标本图片。每章的附录中有中英文对照专业词汇，方便学生学习。第二篇综合性实验 5章，为组织学与胚胎学的常用研究方法，包含实验目的、实验原理和仪器、器材与试剂以

本书为组织学与胚胎学的配套学习教材，共25章，每章包括学习目标、思维导图、记忆窍门、英汉名词对照、复习思考题、复习思考题参考答案及解析6个模块。本书尾末共提供6套考试模拟试题，其中4套期末考试模拟卷，2套研究生入学考试模拟卷，每套试卷附上相应的参考答案和解析。

本教材理论部分由绪论、细胞与基本组织、运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、循环系统、内分泌系统、感觉器、神经系统和人体胚胎发育总论共12章组成，配有11个实验指导。与传统人体解剖与组织胚胎学教材相比，本教材力求简洁，对人体解剖学和组织胚胎学的相关内容进行了有机的整合，避免了相似内容的重复，让整本教材的设计更加科学合理，以便用有限的篇幅突出重点，解释难点。本教材除涵盖了必需的基本学科知识外，在各章节中还插入了医者仁心、案例、链接模块，在章末设置了目标检测题。作为形态学教材，本书精选了

本书为高等医药院校基础医学实验教学系列教材之一，涉及细胞学、组织学与胚胎学、病理学内容，共分三篇。细胞学：主要学习显微镜的结构和使用方法；学习细胞的基本形态和结构。组织学与胚胎学：主要学习正常人体各组织显微结构及胚胎发育过程。病理学：通过对病理大体标本和组织切片的形态变化的观察，学习常见疾病的病理变化特点。本书主要内容有各实验的目的要求、组织切片和大体标本的观察、思考题、病例讨论等。

本教材是集细胞生物学、医学遗传学、组织学与胚胎学、病理学等相关实验内容为一体的实验教材。全书共分5篇，第一篇为绪论，介绍形态学实验概论、形态学实验课程教学目的与基本要求、形态学实验室守则与注意事项。第二篇主要介绍形态学实验常用技术。第三篇为形态学实验项目，包含形态学经典的基础性实验、综合性实验、拓展设计性实验。第四篇为医学科学研究性实验。第五篇为胚胎学虚拟仿真实验。

本书以人体大体标本解剖规范为基准，解剖人体较大、层次界线清晰和容易操作的部位，包括上肢、下肢、胸部、腹部、盆部和头颈等。编写方式突破传统系统解剖学和局部解剖学的人体系统结构。编写中重视人体大体标本解剖操作规范，同时结合现代临床医学需要，详细阐述操作步骤的每一环节，准确把握人体解剖规范要领。内容编写中突出解剖规范和解剖层次，绘制解剖层次模式图，总结各部位的结构层次及内容，帮助学生更好地掌握各部位的重点，起到事半功倍的效果。内容编写中强调临床应用，每章节（除第八章外）均设有临床应用解剖，帮助学生提高

《组织学与胚胎学彩色图谱（第 4 版）》是高等学校“十四五”医学规划新形态教材、“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《组织学与胚胎学（第 4 版）》的系列配套参考书之一。本图谱共设 27 章，图序按主教材的章节排序，采取图随章节内容编排的形式。全书共有 400 余幅图，光镜图和电镜图均为镜下结构真实再现，胚胎三维立体模型与平面图的结合有利于呈现胚胎发生的全过程，是医学生学习组织学与胚胎学课程必不可少的配套参考书。本书不仅可供高等医学院校本科生教学使用，也可供成人教育和医学专科教育教学使用，还

《组织学与胚胎学习题集（第 4 版）》是高等学校“十四五”医学规划新形态教材、“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《组织学与胚胎学（第 4 版）》的配套教学用书。本习题集当中的习题覆盖了主教材 28 章的教学内容，题型包括选择题、填空题、判断正误、名词解释、回答问题五种形式，内容涵盖了研究生入学考试和国家执业医师资格考试的全部知识点，是学生课后复习、应试的好帮手，也是教师指导学生学习、提高教学质量的好工具。

本书是浙江省普通高校十三五新形态教材。本书有绪论、上肢、下肢、中轴部、血液循环、神经系统六篇，分肩部、肘部、手腕部、髋部、膝部、足踝部、颅、躯干、心脏、血管、淋巴、中枢神经、周围神经、内脏神经及脑、脊髓被膜和血管共十五个模块。本书适合康复治疗类专业使用。

本教材以器官系统为中心, 以消化系统疾病为导向, 按照“正常-异常-药物治疗”的模式, 将消化系统相关的组织胚胎学、人体解剖学、生理学、病理学、病理生理学、药理学知识有机融合起来。从消化系统的胚胎发育解释其形态结构, 从形态结构解释其功能代谢, 从其病理生理和形态结构的变化最终理解相应疾患的临床用药及用药原理。体现了结构与功能、宏观与微观、生理与病理、病理生理与药物治疗原理的有机结合, 使不同学科不再孤立、脱节, 有利于培养学生的临床思维, 达成医学生培养目标。