《教师教育核心课程系列教材：现代教育学》主要收录了德育（上）、德育概述、德育过程、德育原则、德育（下）、德育的目标与内容、德育方法与途径、德育资源及其开发、课外活动、课外活动概述与特点、课外活动的内容与形式等内容。

绪论 
第一章 教育与社会发展 
第一节 重新认识社会 
第二节 教育在社会中的地位 
第三节  教育与社会因素之间的关系 
第四节  教育面临的社会挑战 

第二章 教育与人的发展 
第一节 人的发展的基本理论 
第二节  影响人发展的诸因素及其作用 
第三节  教育要适应年青一代身心发展的规律 

第三章 教师 
第一节 教师的任务与职业特点 
第二节 教师的角色及其职业素养 
第三节 教师专业发展及其途径 

第四章 教育目的 
第一节 教育目的概述 
第二节 我国的教育目的 
第三节  当前我国教育目的实践中存在的主要问题 

第五章 学校教育制度 
第一节 学校教育制度概述 
第二节 现代学校教育制度的形成与变革 
第三节 我国的现代学制沿革 

第六章 课程 
第一节 课程概述 
第二节 我国中小学课程透视 
第三节 课程资源的开发与利用 

第七章 教学（上） 
第一节 教学概述 
第二节 教学过程 
第三节 教学原则 
第四节 教学的组织与实施 

第八章 教学（下） 
第一节 教学设计技能 
第二节 课堂教学技能 
第三节 教学评价技能 

第九章 德育（上） 
第一节 德育概述 
第二节 德育过程 
第三节 德育原则 

第十章 德育（下） 
第一节 德育的目标与内容 
第二节 德育方法与途径 
第三节 德育资源及其开发 

第十一章 课外活动 
第一节 课外活动概述与特点 
第二节 课外活动的内容与形式 
第三节 课外活动的组织与指导 

第十二章 班主任工作 
第一节 班主任工作概述 
第二节 班主任工作的目标、内容和方法 
第三节 班级管理策略 
参考文献

　　1.封闭社会里的教育，自然也是保守的 
　　在这样的社会里，所谓教育，目的只是为了抑制人的自然天性不要冲破社会的樊篱。在这一点上，中国传统社会是典型的封闭社会。由于封闭社会信息不流通，动辄文字狱，思想言论罪，所以，其教育目的是要将人变成劳动的工具与驯服的奴才。因此，压抑人的思想个性，防止人独立思考，用枯燥乏味的训练方式，强化伪知识，只强化人的记忆力，而不敢鼓励学生的独立见解。这种教育必然将学习演化为追求外在功名利禄的工具与手段。中国长达近一千四百年的科举考试制度，其实就是适应这种封闭式社会的产物。在这种考试制度里，学习不需要问题意识，不允许发挥个人的独立见解，一切标准答案都在圣人之言那里。学习者需要的只是用自己的记忆力死记硬背，而发挥个人创见反而不利科举成功。 
　　中国最伟大的教育家陶行知先生也在其《“伪知识”阶级》一文中这样说到这种教育的特点。 
　　知识有真有伪。思想与行为结合而产生的知识是真知识。真知识的根是安在经验里的。从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。真知灼见是跟着智慧走的。同处一个环境，同等的智慧可得同等的真知灼见。智慧是渐渐的相差，所以真知灼见也是渐渐相差。智慧既无阶级，真知识也就没有阶级。俗语说：“三百六十行，行行出状元。”真知识只有直行的类别，没有横截的阶级。各行的人有绝顶聪明的，也有绝不中用的。但在他们中间的人，智力上的差别和运用智力取得之真知的“上智”联合起来，称为知识阶级，再把三百六十行的“下愚，联合起来，称为无知识阶级，那就是一件很勉强很不自然的事了。 
　　照这样说起来，世界上不是没有伪知识阶级了吗？不，伪知识能成阶级！什么是伪知识？不是从经验里发生出来的知识便是伪知识。比如知道冰是冷的，火是热的是知识。小孩儿用手摸着冰便觉得冷，从摸着冰而得到“冰是冷的，知识是伪知识。小孩儿用身靠近火便觉得热，从靠近火而得到“火是热的”的知识是真知识。小孩子单用耳听妈妈说火是热的而得到“火是热的”的知识是伪知识。有人在这里便起疑问：“如果样样知识都要从自己经验里得来，岂不是麻烦得很？人生经验有限，若以经验范围知识，那么所谓知识岂不是也很有限了吗？没有到过热带的人，就不能了解热带是热的吗？没有到过北冰洋的人，就不能了解北冰洋是冷的吗？”这些疑问是很重要的，我们必须把他们解答清楚，方能明了真知识与伪知识的区别。便有吃好饭的希望。一、俗话说：“只有穷秀才，没有穷举人。”伪知识在工夫做得愈高愈深，便愈能解决吃饭问题。二、照他的意旨在伪知识上用功，便有做大官的希望。 
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