城乡结对下的网络研修与农村教师能力提升_秦良娟_9787566318633

　　随着世界经济的发展，教育公平已成为教育现代化的基本价值体现，促进教育均衡发展也日益成为许多国家制定教育政策的基本原则。尽管教育作为社会管理的重要内容，一直受到党和国家的高度重视，但是，中国城乡之间教育水平仍然存在较大差距，使得城乡教育资源均衡成为中国义务教育面临的巨大挑战之一。根据第六次人口普查的结果，我国居住在乡村的人口为67415万人，占总人口的50.32%。农村基础教育质量与城镇存在的差距主要体现在农村师资中高级职称和高学历教师的比例远远低于城市师资，教师组成在学科、年龄等方面存在结构性偏差，农村教师的教学能力亟待提高。

　　教师教学能力提升的根本途径是职后专业培训。尽管各种现代教育理论已经取得很多研究进展，如建构主义、情景反思、校本研修、行动研究、混合式学习等，但是这些专业理论与技能的培训，不仅需要专业人员的讲解，而且需要通过培训者和被培训者共同解决实际教学中遇到的问题，才能完成知识与经验的传递。目前，我国农村师资总体质量偏弱，农村教师在职后专业成长过程中缺乏及时的培训指导，尤其是缺乏与在岗实践相结合的指导，这使农村师资陷入“教学孤岛”之中，制约着农村师资质量的提升。此外，传统的学校／地区本位教师培训模式中的诸多问题，如在岗培训时间矛盾、灵活性和机动性不够、被动学习效果不佳以及培训费用和时间成本高等问题也是制约农村教师参加培训及保证培训效果的重要因素。

　　近些年，伴随着以多媒体和网络通信为标志的信息技术的发展及在乡村的普及，越来越多的农村教师开始接触互联网，传统教育面临重大变革。针对传统教师职后培训中的问题，教育管理机构与一些面向教师的教育虚拟社区一起，开始探索基于网络研修社区的教师培训新模式。

　　教师教学能力提升的根本途径是职后专业培训。尽管各种现代教育理论已经取得很多研究进展，如建构主义、情景反思、校本研修、行动研究、混合式学习等（何克抗，2004；徐学俊，周冬祥，2004；胡惠闵，2010；陈向明，2006；李克东，赵建华，2004），但是这些专业理论与技能的培训，不仅需要专业人员的讲解，而且需要通过培训者和被培训者共同解决实际教学中遇到的问题，才能完成知识与经验的传递。目前，我国农村师资总体质量偏弱，农村教师在职后专业成长过程中缺乏及时的培训指导，尤其是缺乏与在岗实践相结合的指导，这使农村师资陷入“教学孤岛”之中，制约着农村师资质量的提升（万恒，2010）。此外，传统的学校／地区本位教师培训模式中的诸多问题，如在岗培训时间矛盾、灵活性和机动性不够、被动学习效果不佳以及培训费用和时间成本高等问题也是制约农村教师参加培训及保证培训效果的重要因素（马立，2011）。

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