《大学英语循证教学法》基于循证医学的概念提出了全新的大学英语循证教学理论，旨在把循证医学的“循证”哲学和大学英语教学的特点相结合，运用循证教学的主要内容及方法，指导大学英语的教学和科研工作，进而推动大学英语教学的改革与实践。
全书共分十一章，具体阐述了循证教学的概况、怎样在教学实践中发现和提出问题、教学研究证据的分类与分级、循证教学证据的检索和统计方法在循证教学中的应用；探讨了如何评价教学研究证据，如何进行循证教学后效评价和教学技术评价等问题；并且制定出套适合大学英语循证教学的指南；最后还对大学英语循证教学将面临的机遇和挑战进行了分析，并对其未来的发展做出了预测和展望。
任维平，满族，河北承德人，硕士。现任北京信息科技大学外国语学院副院长、教授。英国约翰·墨兹大学访问学者（1999至2000年）；澳大利亚国立大学访问学者（2004年）。已主持完成全国教育科学规划项目、教育部人文社科规划项目及北京市教委社科计划面上项目等十余项，对循证教学、大学生英语学习困难等问题进行了持续研究；在学术期刊上发表论文三十余篇；出版专著、合著及编著十余部。研究方向为应用语言学。
第一章 总论
第一节 循证教学的基本概念
一、循证教学的定义
二、循证教学的基本组成部分
三、循证教学的产生与发展
第二节 循证教学的四大基石
一、优秀的教师
二、最佳的证据
三、科学的研究方法
四、学生的积极参与
第三节 大学英语循证教学实践的类别
第四节 大学英语循证教学的基本过程
一、提出问题
二、检索文献
三、评价文献
四、应用成果
五、总结评估
第五节 循证教学的意义和原则
一、意义
二、原则
第二章 提出大学英语循证教学问题
第一节 “问题”的定义
第二节 提出问题的重要性
第三节 问题的来源
第四节 怎样提出问题
一、问题的分类和构建
二、提出问题过程中可能遇到的应注意的问题
第三章 大学英语循证教学证据
第一节 教学证据的分类
一、按研究方法分类
二、按研究问题分类
三、按教学需求分类
四、按传播渠道分类
第二节 教学证据的分级
第三节 教学研究证据的来源
一、数据库资源
二、网站资源
三、大学英语教学研究领域的核心学术期刊
第四章 大学英语循证教学证据的检索
第一节 大学英语循证教学二次证据的检索方法
一、二次证据的定义和分类
……
第五章 统计方法在大学英语循证教学中的应用
第六章 大学英语循证教学研究证据的严格评价
第七章 系统评价
第八章 大学英语循证教学后效评价
第九章 大学英语循证教学技术评价
第十章 大学英语教师循证教学研究问卷调查报告
第十一章 大学英语循证教学指南及展望
研究需要注意两大要素：一是实验时其他变量要求保持不变；二是参加实验的对象必须随机抽取。但在教育科研和外语教学中，很多客观条件不允许开展真正的实验研究，所以就成为相对“接近”的准实验设计。具有实验的一些特征而又缺少另一些特征的设计，如：无法做到随机抽样时，利用两个原有的自然组进行实验；由于某些原因，设置控制组十分困难，可以对这一组在实验前后进行多次测试，比较结果。这些设计都是在条件不足时的一种补足和变通。
在实验方法中要注意抽样的问题和描写统计学的问题。抽样保证被试的随机性，使相同的人都有同等的机会成为被试者；描写统计学整理结果，对样本进行描写，以明白地表示样本与总体的关系，描写统计学还有助于提高实验的效度。外语教学研究的范围十分广泛，涉及到教与学的方方面面。通过实验研究方法获得的数据与定性研究相结合所得出结论会更加科学与准确，成为大学英语循证教学最有力的证据。
三、定性研究证据的获得
所谓定性研究是从研究获得的数据性质的分类，从研究范式上应该叫做质性研究。关于质性研究的定义，陈向明（2002：135）给出了这样的描述：质性研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质性研究以理论建构为主要目标，但与其他方法进行理论建构不同的是，质性研究强调研究者与被研究者共同建构、互动理解被研究者的行为及其意义，这种特点决定了质性研究要通过个案揭示意义，按照归纳法的思路形成理论。质性研究方法包括访谈法、观察法、问卷法、口述等。就英语教学研究而言，其中的态度、情感、动机等因素都无法进行客观量化，通过教育叙事等方法进行定性研究是比较可行的一种研究范式。英语教学中经常需要注重帮助差等生，培养特长生，教育叙事研究可以特别专注于对这两类学生的故事叙述，查找问题，并寻求解决问题的方法，这种关注个体的教育研究方法是其他方法不可替代的。教育叙事研究关注英语教学中的个性和共性，关注特殊性与普遍性，关注英语教学方法的长期性和适宜性。就研究的具体操作而言，叙述真实故事，讲述真实经历，反思教学行为，提炼教学规律，从而构成大学英语循证证据的一部分。
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