小学英语教学策略_王笃勤著_9787303104987

从宏观、中观、微观三个层次构建英语教学策略体系；从教学规划、教学设计、教学实施三方面系统介绍教学策略；从儿童的认知、图式、需求出发，根据儿童学习的特点介绍教学方法；从理论到实际操作，从案例分析到理论反思，系统剖析教学策略。

　　二、小学英语教学规划　　1.小学英语总体教学规划　　每个学校需要对整个小学阶段的英语教学做整体规划，在规划整个小学阶段的教学时，必须注意以下几点：　　（1）目标的确定　　小学阶段的总体目标应该根据《课程标准》制定，但是，有的地区教学资源匮乏，英语师资不足，很难实现《课程标准》所规定的教学目标。这就要求，各地区学校要仔细分析学校的教师资源和教学资源，分析学生生源，设定符合学校实际的教学目标。　　（2）教材的选择　　教材是实施教学目标的主要工具，教材的选择将影响教学的开展。小学英语教材版本很多，良莠不齐，也并不是所有的小学英语教材都是根据《课程标准》编写。即使根据《课程标准》编写的教材，由于编者水平所限，很多不能实践《课程标准》的理念。如果教学目标根据《课程标准》制定，就要选择能够实践《课程标准》教学理念，内容选择与《课程标准》要求一致的教材。　　（3）教学内容的选择　　小学阶段的教学内容包含语音、词汇、语法、功能、学习策略和文化，其中语音意识、语法意识应该是教学的重点之一。研究表明，语音意识和语法意识与学生的阅读理解能力呈显著正相关，语音意识和语法意识的高低决定着学生的阅读理解能力的发展，而小学阶段是语音意识培养的关键时期，缺乏对语音意识的培养，学生的阅读理解能力将难以达到应有的高度，不管后期采用何种教学方式。　　听、说、读、写技能的培养同样应该是小学阶段的重点内容。《课程标准》只给出了小学阶段在听、说、读、写等方面应该达成的目标，但是并未规约具体的内容。而目前的小学英语教材更多的是听、说、画、做的材料与活动，并没有系统的阅读材料，阅读教学也往往被忽视。其实，自动解码能力（自动解码能力是阅读的前提）、关键词阅读、意群阅读等基本阅读技能都是小学阶段培养的，因此，阅读应该是小学阶段加强的教学内容。　　不同的教学阶段学习内容不同（比如，语音意识的培养主要是在起始阶段），教学规划要求教师能够根据学习的基本规律，根据教学目标的要求和学生的实际需求合理安排教学内容，而不能盲目地依照教材。比较一下不同的教材就会发现，各教材在内容安排上存在很大的差异，也因此并不是所有的内容安排都是合理的。规划的重要性就在于合理配置教学内容。　　（4）教学方法的选择　　小学阶段可以采用的教学方法很多，如上一章介绍的全身反应法、任务教学法、沉默教学法、情境教学法等。但是，不同的教学法所能适应的学习内容、能力目标、学习风格等都不同，因此，教学规划应该能够根据每一阶段学习内容的特点、学习目标的不同以及学习者自身的差异选择适当的教学方法。　　（5）教学安排　　教学规划要求学校必须有小学阶段的整体教学规划（很多学校的教学规划一般都以大纲的形式体现），明确每一学年、每一学期的教学目标、教学内容、教学方法、评价方法等。但是，学校和教师一般没有这种总体规划的理念，只是一个学期学习一册教材而已，按照教材备课。有些教师，尤其是年轻教师，也只有教完整个小学六年才能了解小学英语的整体教学内容（不管是小学、中学还是大学都是如此），教师很少关注自己所教的当下学期在整个小学阶段中的位置。学校要保证教学质量，提高教学效率，就必须有总体教学规划，有整体教学安排，使教师了解整体教学安排之后再开展具体的教学。　　……

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