学校心理健康教育实务指_薛玲玲，王纬虹编_9787562197515

　　《学校心理健康教育实务指南》是一本在理论指导下，立足于实践的书。主编薛玲玲、王纬虹具有深厚的理论基础和丰富的实践经验。书中每篇文章作者都是来自一线的学校心理健康教育工作者，所研究的问题都来自一线学校心理健康教育的实践和实际。内容方面，《学校心理健康教育实务指》所涉及问题及解决问题的思路、方案都是作者在教育实践工作中，亲身经历过、体验过的，其中既有成功，也有失误和教训；既有辅以理论学习的总结分析，也有真实生动的叙事研究；既有身临其境的经历回顾，也有扪心自问的深度反思。

　　《学校心理健康教育实务指南》即将付梓，关于这本书的有关问题，我们想同读者们做一个分享。
　　一、本书的写作缘由
　　本书是由“重庆市心理健康教育王纬虹名师工作室”主持人王纬虹策划提议，工作室全体学员讨论商议以后决定编写的。编写的主要目的是帮助工作室的学员进一步关注、了解、发现当下中小学校心理健康教育实践中存在的现实问题，进而研究问题，解决问题，总结自身经验，形成教育思想，提炼研究成果，促进自身扎根实践、直面问题、合作学习、专业发展。此外，我们还想通过本书的编写，帮助工作室的学员学习体验如何在自己的学科领域、在自己的团队中、在一定的区域里，团结带动同伴、同行合作学习，共同开展研究，完成一定的工作项目。也就是说，成长中的名师、成长中的骨干教师，仅仅自己学、自己做是不够的，还要能够带着同伴、同行学，跟同伴、同行一起做，逐渐形成团队和学习共同体，以便更好地、更充分地发挥骨干教师、学科名师推动和引领学校心理健康教育普及、发展和深化的影响作用。
　　二、本书的对象性质
　　在本书的编写过程当中，我们经过不断的反思和多次的讨论，最终将本书定位为一本基于中小学校心理健康教育实践和实际问题的、为了中小学校心理健康教育发展的、服务于学校心理健康教育实践应用和实务操作类的指导或指南书。本书的阅读对象主要是从事学校心理健康教育工作的中小学老师，以及将来准备从事中小学校心理健康教育工作的、现在高等师范院校学习的教育类和心理健康教育类的本科生和研究生。本书试图回答他们在学校心理健康教育实践和实际当中所遇到的，或者可能遇到的一些问题，为他们提供一些“隔壁学校”老师的成功经验、典型案例、活动方案，以及解决类似问题的思路、办法、路径和资源。总之，本书不以心理学科、心理健康教育领域的学者专家为主要阅读对象，不以学校心理健康教育理论体系构建系统，也不以学校心理健康教育中各种理论学说的讨论、研究、传播为目的，不是关于学校心理健康教育的学术性、理论性专著。
　　三、本书的主要特点
　　掩卷反思，我们自己总结，本书的主要特点有四，即草根性、经验性、生成性和发展性。
　　（一）草根性。这不仅仅是说本书的作者都是来自一线的学校心理健康教育工作者，也是说本书的策划组织、写作编著，都是为了基层一线的、自下而上的，所研究讨论的问题也都来自一线学校心理健康教育的实践和实际。当决定编写这本书的时候，我们就在与学校心理健康教育工作有关的多个QQ群里，广泛征集了一线老师所关心和关注的问题，特别是学校心理健康教育工作者在实践和实际中遇到的问题。对于第一批征集到的99个问题，我们进行了初步的筛选和梳理，将其整理为83个问题返回到QQ群里，进一步征求意见，进一步明确问题的实质、类别。最后，形成了包含60个问题的清单，并将问题清单发在群里，广泛征集30位志愿者参与写作；经过双向选择，确定了选题、作者和与作者联系的编委。作者完成初稿以后，编委们多次分别或集中对初稿进行研究讨论，又不厌其烦地与自己负责联系的作者沟通，提出修改意见，进一步完善选题和写作。所以，本书是基于实践，生于实践，成于实践，为了实践的著作。它与生俱来带有生活的气息、泥土的芳香、生命的活力。草根性是它的第一特点。中小学校心理健康教育的实践和实际是它赖以萌芽、生长、生存的沃土和田野。
　　（二）经验性。所谓经验性特点，本书主要表现在两个方面。其一，在书的内容方面，本书所涉及、所讨论的问题，所提供的解决问题的思路、办法、路径、方案等，绝大多数都是作者和编委们在中小学校心理健康教育实践和实际工作中，曾经亲身经历过的、实践过的、体验过的。其中既有成功的经验，也有失误和教训；既有辅以理论学习的总结分析，也有真实生动的叙事研究；既有身临其境的经历回顾，也有扪心自问的深度反思。其二，在成书过程方面，不仅本书的问题和内容是经验性的，而且许多作者和编委也是第一次经历和体验这样的编著过程。作者们第一次体验怎样把现实中的现象概括抽象成问题，怎样用自己的语言叙述自己的实践、自己的探索；编委们第一次体验怎样审读自己负责的文稿，怎样贯彻主编和编委会的编著意图及要求，怎样鼓励、激发、说服作者战胜倦怠、反复修改完善文稿，怎样心平气和地、耐心地与作者交换修改意见。正如杜威所说“教育即经验的改造或改组”，本书的编写过程，就是作者和编委们自主学习、同伴互助、团队协作、体验学习、合作分享、共同成长进步的经验过程。这样的经历和体验价值远远大于一篇文章的写作完成和一本书的出版印刷。
　　（三）生成性。本书的编著固然是有预设的，但是成书过程并不是照图施工、一成不变、一步到位、一蹴而就的，它经历了一系列的生成过程。首先，问题是逐渐生成的。如前所述，全书所有问题都经过了多次拟写、提炼和修改，使其趋近于真实普遍、典型准确。其二，体例是逐渐生成的。在整本书的编著过程中，体例也经过了多次修改和完善，以便更好地突出主题、更好地满足读者的需要。第三，文本是不断生成的。在文本生成的过程当中，问题更加突出鲜明，内容更加贴近实际，方法更具可操作性，文字更加生动流畅。第四，认识理解不断生成。我们在本书的编著过程中，不断地更新、生成、加深、拓宽了对学校心理健康教育的认识和理解。本书的编著过程也是作者和编委们提升学校心理健康教育素质的过程。第五，德性和师性的生成。在本书的编著过程中，用心的作者和编委应该能够觉察到、体验到来自自己内心和同伴的师者仁心、真诚友善、利他之德性、无私之师性的生成，进而坚定自己对心理健康教育“立德树人”的信念。
　　（四）发展性。这里所说的发展性也主要有两层意思。其一是说本书并非“高大全”，不是十全十美的，尚有很大的提升空间。比如，本书在体系构建、问题筛选、理论解析、政策引领、实践操作、经验总结、思想提炼、规律概括、语言文字等方面都还有这样那样的局限、瑕疵和缺陷，有待突破，有待弥补，有待发展。这一方面固然是由学校心理健康教育的复杂性、专业性和发展性决定的，另一方面也是由作者和编委们自身的知识储备、实践经验、理论修养、学术水平和专业发展的阶段性等决定的。其中后者就是发展性的第二层意思的基础和前提。发展性的第二层意思是指本书现有的水平是作者和编委们现有水平的真实反映，这既意味着他们在编著过程当中获得了不同程度的专业发展，也意味着他们的专业水平还有待、还可以进一步发展，还有非常可观、非常美好的发展前景。参与本书的编著过程，仅仅是作者和编委们专业生涯和专业发展过程中的一个阶段而已；本书也仅仅是他们未来专业发展和人生发展的一块基石、一步阶梯而已。
　　与读者们分享上述问题和认识，希望有助于读者对本书的内容、对本书的作者和编委给予更多的理解包容，兼容并蓄；也希望有助于读者、作者和编委们更加客观地、实事求是地来认识我国学校心理健康教育发展的态势，进而激励我们大家坚持主动自觉的个人专业发展，满怀信心地促进学校心理健康教育事业的科学发展。

我要评论