综合实践活动60问_李正，关春霞著_9787513074117

本书以一问一答的形式，围绕理论+ 小案例+ 观点提升，以具体的实践经验阐述教师在课程关系、课程实施、课程评价、课程管理中遇到的疑惑。这些源于一线教师真实的问题，通过教师的实践探究予以解决，本书对一线教师具有指导性、启发性和借鉴性！
本书是“梧桐树”系列丛书中的一本，更是融合了课程理论、课程实践、课型模式、课程评价等为一体的教学指导性书籍，对广大教师的教育教学具有一定的参考价值。

综合实践活动课程作为国家课程，从缺少课程纲要、教材、教参和可借鉴的成果资料，到如今的《中小学综合实践活动课程指导纲要>> (以下简称《指导纲要>))，经历了一定的@ 艰难发展阶段。第一阶段，从 2001年至 2006年，在国家没有出台课程纲要、教参、活动主题的情况下，各地勇于探究，积极参与课改，结合国情、校情、师情、生情进行自主研发，将活动转化为课程，将目标进行细化，将随机转变为常态，
进行了一系列规范有序、常态有效的课程探究。第二阶段，从 2007 年 10 月国家正式出台《指导纲要>)，引领学校综合实践活动课程规范、有序地实施。《指导纲要》的出台，既为课程的持续发展提供了新契机，同时又带来了新的挑战。
郑州市金水区作为首批国家级基础教育课程改革实验区，综合实践活动课程的实施经历了从无到有、从模糊到清晰的发展历程，积累了一批优秀课程资源，助推了课程稳步持续的发展，深耕了课程文化品牌的内涵。具体工作如下:
第一，科学系统规划，持续强化顶层设计在国家政策的推动下，区域实施的土壤中，我们走出了
四个\"五年计划\"的金水之路。
一、 2001 年至 2005 年，实现\"从无到有\"，在没有实践活动课程标准和教材的困难下，积极探索，指导学校结合师资、学生、学校文化和社区资源等情况自主开发，取得了一定的成绩，发行了国内《综合实践活动课程优秀案例芸萃))，成为全国可以借鉴的主题经验。
二、 2006 年至 2010 年，实现\"从有到规范\"。期间，金水区印发了《金水区综合实践活动课程实施规范指南))，促进了课程规范、有效实施，树立了\"一校一品牌\"，成就了一批批优秀的专职教师:编制了《聆听花开的声音(活动设计篇))) 等成果。
三、 2011 年至 2015 年，实现\"从规范到深 \" 2013 年金水区根据课程发展的需要又出台了《进一步加强综合实践活动课程实施的指导意见>> ，编制了3-9年级学生综合实践活动能力发展标准))，细化12 项能力目标，成为引领河南省综合实践活动课程实施的指导性标准。
四、 2016 年至今，实现了\"从深到新\"。金水区指导学校按照《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求，整合学科课程、专题教育、创客教育、研学旅行、劳动教育等课程，进一步挖掘课程资源，优化课程结构，促进课程融合、迭代发展。期间，出版了《踌学科的 20 个创意设计)) <<不一样的课堂)) <<劳动教育课程实施与评价》等书，发表了《区域综合实践活动课程有效作为)) <<新时代劳动教育课程的理念更新与
行动的创新》等文章。第二，基于课程实施问题，凝练优秀的小主题研究目前，全国能够提供综合实践活动课程实施的教师参考书、视频、案例等并不多。在这种情况下，教师如何寻找可借鉴的有效经验或途径进行参考、解惑:作为区域教研部门，如何指导综合实践活动课程教师高质量地进行教学，迫在眉睫。
于是，金水区倡导教师通过课堂实践、课题立项、小主题研究等途径，探索综合实践活动课程在确定活动主题、结合小组、调查活动、汇报展示、总结评价等阶段实施中出现的问题，归纳并对其间产生的新思考进行验证，一面通过实践来解决问题，一面总结经验，不断论证和深入研究，解决了一个个\"拦路虎\"。基于这样螺旋上升式的行动学研究，金水区通过教研活动、课堂观摩、主题成果交流会等形式，充分进行经验的交流与碰撞，集思广益，提炼出可行性办法。这种将问题转化为课题的探究过程，不仅培养了教师的研究意识，提高了实践探究的能力，还进一步推动了课程的深度开展，提升了教师课程的实施指导能力。
因此，作为教研部门，逐渐积累了大量的小主题研究成果，极有效地指导了教师在实施中遇到的各种问题，促进了课程顺利有效地实施，深耕了课程质量。
第三，依托区域课程的良好土壤，将主题成果进行优化
金水区自 2002 年起开始实施综合实践活动课程，将课程进行规范、目标进行细化、内容进行整合。进一步改变教师 \"教\"的方式、学生\"学\"的方式，提高了学生的综合实践活
动综合能力，培育了学生发展的核心素养。在这样的趋势和肥沃的土壤中，自 2009 年起，金水区一
批批优秀的兼职教师发展成为专职教师。目前80.6% 的学校共有专职教师 90 多人，其中有三年以上经验的 20 多人，7年以上经验的教师10人，强有力的教师团队，为课程的有效实施提供了最基本的保障。金水区各学校教师通过自主探究、大胆实践、团队共享、专家引领，在河南省及郑州市教研部门的指导下，形成了大量可借鉴的一线教师综合实践活动课程实施经验和区域课程规划经验。作为区域教研员，不仅关注学科的教学质量，同时也注重学科研究性学习带给教师和学生的成长。语文、数学、生物、地理、历史、信息技术、物理等学科教研员注重培养教师开展研究性学习，并形成了一定的经验和活动案例。
为了优化这些成果，在前期征集小主题成果的基础上，我们又组织了一批资深教师(至少有八年以上的专职教师)，结合自身经验，征集问题，并经筛选修改、专家评审，编写了《综合实践活动 60 问》。本书从读者的需求出发，能够帮助与指导教师进行课程的有效规划、实施与评价。
本书从课程关系篇、课程实施篇、课程推进篇、课程评价篇和课程保障篇五个方面共 60个问题，帮助教师了解课程理论和课程实施意义，提炼了综合实践活动教师在课程实施中遇到的常见问题以及解决的策略，搜集了大量专职教师在课程实施中总结出来的小窍门，总结了学科开展研究性学习的经验。总之，本书理论结合实践，通过一问一答的形式，解决了不同层面的教师在课程实施中遇到的问题和困惑，为教师的课程实施指明了方向、提供了策略、分享了经验。持续促进了课程规范有序、常态有效的实施，促进了课程品牌的树立，提高了课程质量，助推了课程稳步持续的发展。
《综合实践活动 60 问》以短小精炼、浅显易懂的语言，告诉读者\"是什么\" \"为什么\" \"怎么做\"。读者可从中获得操作性强、实践性强的经验。
总之，综合实践活动课程跨学科性、活动性、实践性、生成性较强，问题的解决方式和方法的灵活性也很强，我们仅是提供一种实施的思路和建议。读者可以在借鉴中根据自己的经验进行重组、升华，想必会有另一片天地!

关春霞
郑州市金水区教育发展研究中心

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