本教材2021年第一版出版以来印刷5次，第一版有盗版，严重影响销售。第二版作者根据教学需求变化增加了一章内容 ，并为全书配备了丰富的数字资源。一书一码。
“中学物理课程与教学论”是师范院校物理学专业师范生必修的一门专业课。教材于2021年11月出版以来，经过许多高师院校的试用，均肯定本书是一本内容全、材料新、体系有特色，切合我国当前职前物理教师教育改革的需要，反映基础教育物理课程的实际，体现当前本学科的发展水平，具有改革创新的好教材。本次修订增加了《义务教育物理课程标准2022年版》修订变化的内容和“中学物理基本课型的教学”的内容，内容涵盖实验课、概念课、规律课、习题课、复习课、讲评课、单元课等课型的教学。为了丰富本教材的内容而又不增加教材的篇幅，课例部分包括教学视频、教学设计、教学课件等以数字化资源的形式在教材中以二维码来呈现。
张军朋，教授，华南师范大学物理与电信工程学院中教法教研室主任，课程与教学论（理科）学科组组长，普通高中物理新教材（广东版）研制组核心成员
许桂清，博士，华南师范大学讲师，普通高中物理新教材研制组核心成员。主要研究领域物理课程与教学论，物理学习心理学等。
0 绪 论 （1）
0.1 物理课程与教学论的形成和发展 （1）
0.2 物理课程与教学论的学科性质 （4）
0.3 物理课程与教学论的研究对象 （6）
0.4 物理课程与教学论的内容 （7）
0.5 物理课程与教学论课程的任务和学习方法 （7）
第1章 中学物理教育的目标和任务 （10）
1.1 物理学与物理教育 （10）
1.1.1 物理学的多维内涵 （11）
1.1.2 物理学的基本内容与发展 （15）
1.1.3 物理教育的价值 （20）
1.2 科学本质与物理教育 （23）
1.2.1 科学本质是什么 （24）
1.2.2 科学本质在科学教育中的价值 （27）
1.2.3 中学物理教育中与科学本质有关的几个问题 （28）
1.3 物理教育的目标和任务 （32）
1.3.1 科学教育目标的演变 （32）
1.3.2 科学素养 （35）
1.3.3 物理核心素养 （37）
1.3.4 物理教育的目标和任务 （43）
第2章 中学物理学习的基本理论 （54）
2.1 行为学习理论 （55）
2.1.1 行为学习理论的基本观点 （55）
2.1.2 操作条件反射理论 （55）
2.1.3 行为学习理论在教学上的应用 （57）
2.2 认知学习理论 （58）
2.2.1 认知学习理论的基本观点 （59）
2.2.2 皮亚杰的认知发展的理论 （60）
2.2.3 维果茨基的认知发展理论 （65）
2.2.4 布鲁纳的发现学习理论 （67）
2.2.5 奥苏贝尔的有意义学习理论 （72）
2.2.6 认知信息加工理论 （75）
2.3 建构主义学习理论 （78）
2.3.1 建构主义学习理论的基本观点 （80）
2.3.2 建构主义学习理论对物理教育的启示 （80）
2.3.3 错误概念和概念改变 （81）
2.4 物理学习的原则 （86）
2.4.1 学习研究的发现 （86）
2.4.2 有效的学习环境 （88）
2.4.3 物理学习的原则 （90）
第3章 中学物理课程的基本理论 （100）
3.1 物理课程的概念、类型和性质 （100）
3.1.1 什么是物理课程 （100）
3.1.2 物理课程的基本类型 （103）
3.1.3 中学物理课程的性质 （107）
3.2 中学物理课程设计 （109）
3.2.1 物理课程目标 （109）
3.2.2 物理学的特征 （110）
3.2.3 物理课程设计的目标模式 （112）
3.2.4 物理课程实施 （113）
3.3 中学物理课程标准 （116）
3.3.1 物理课程标准的含义和作用 （116）
3.3.2 物理课程标准的性质 （116）
3.3.3 义务教育物理课程标准 （117）
3.3.4 普通高中物理课程标准 （121）
3.3.5 基于课标的物理教学 （128）
3.4 中学物理课程的改革与发展 （130）
3.4.1 国际物理课程的改革与发展 （130）
3.4.2 我国物理课程的改革与发展 （135）
3.4.3 中学物理课程改革与发展的基本问题 （143）
第4章 中学物理教材 （150）
4.1 物理教材概述 （150）
4.1.1 物理教材的含义 （150）
4.1.2 物理教材的属性 （151）
4.1.3 物理教材的功能 （153）
4.2 物理教材分析 （156）
4.2.1 物理教材分析的意义 （156）
4.2.2 物理教材分析的依据 （158）
4.2.3 物理教材分析的基本策略 （159）
4.2.4 物理教材分析的步骤 （162）
4.2.5 物理教材的知识分析法 （163）
4.3 物理教材的使用建议 （165）
4.3.1 要正确认识物理教材的作用 （166）
4.3.2 物理教材使用和教学建议 （166）
4.3.3 物理教材中的问题研讨 （167）
4.4 中学物理课程教材改革的特点 （170）
4.4.1 内容的选取突出基础性和时代性 （170）
4.4.2 突出“探究活动”，强调“做科学” （170）
4.4.3 重视学生的认知发展特点和个性的培养 （171）
4.4.4 重视对学生的学习评价 （172）
4.4.5 重视课程资源的开发与利用，课程资源丰富多样 （172）
4.4.6 提供物理学习情境和学习资料，扩大学生的科学视野 （172）
4.4.7 加强对学生的学习指导，培养学生独立思考能力 （175）
4.4.8 将实验和理论融为一体，突出实验在物理教学中的基础地位 （177）
4.4.9 体现物理和人文的融合、多学科的渗透 （178）
4.4.10 重视物理学史料的教育功能，关注知识的产生与发展过程 （178）
第5章 物理教学过程、原则、方法与策略 （180）
5.1 物理教学过程 （180）
5.1.1 物理教学过程的本质 （180）
5.1.2 物理教学过程的因素 （182）
5.1.3 物理教学过程的特点 （184）
5.2 物理教学原则 （185）
5.2.1 科学性与教育性相结合的原则 （185）
5.2.2 重视科学探究，突出实验的原则 （186）
5.2.3 重视过程与方法，启发思考的原则 （187）
5.2.4 突出学生主体地位，发挥教师主导作用的原则 （187）
5.2.5 密切联系实际，重视STSE教育的原则 （188）
5.3 物理教学方法 （190）
5.3.1 什么是教学方法 （190）
5.3.2 基本的物理教学方法 （190）
5.3.3 物理教学方法的选择与运用 （194）
5.4 物理教学策略 （196）
5.4.1 什么是教学策略 （196）
5.4.2 教学策略的特点 （196）
5.4.3 常用的物理教学策略 （197）
5.5 物理教学策略应用举例 （201）
5.5.1 搭桥类比策略及其应用 （201）
5.5.2 差异事件策略及其应用 （206）
5.5.3 认知冲突策略及其应用 （211）
5.5.4 “5E学习环”策略及其应用 （215）
第6章 物理教学设计与说课及评课 （221）
6.1 物理教学设计的概念、意义与依据 （221）
6.1.1 什么是物理教学设计 （221）
6.1.2 物理教学设计的作用与意义 （224）
6.1.3 物理教学设计的依据 （225）
6.2 物理教学设计的结构要素与策略 （226）
6.2.1 物理教学设计的结构要素 （227）
6.2.2 物理教学设计的策略 （231）
6.2.3 几个关键问题的讨论 （235）
6.3 物理教学设计的呈现与示例 （239）
6.3.1 物理教学设计的呈现 （239）
6.3.2 物理教学设计示例 （240）
6.4 物理实践活动的设计 （249）
6.4.1 探索性实践活动设计 （250）
6.4.2 设计性实验活动 （252）
6.4.3 制作性实践活动 （255）
6.4.4 表演性实践活动 （257）
6.5 物理教师的说课 （260）
6.5.1 说课的含义、作用及类型 （260）
6.5.2 说课的特点 （262）
6.5.3 说课与教学设计、上课的关系 （263）
6.5.4 说课的内容 （264）
6.5.5 说课的原则和基本要求 （268）
6.5.6 说课的评价 （270）
6.6 物理教师的观课与评课 （271）
6.6.1 怎样去观课 （271）
6.6.2 教师如何评课 （274）
第7章 中学物理基本课型的教学 （278）
7.1 物理实验课的教学 （278）
7.1.1 物理演示实验教学 （279）
7.1.2 学生分组实验的教学过程 （283）
7.1.3 实验方案设计策略 （283）
7.2 物理概念课的教学 （284）
7.2.1 物理概念的分类与特点 （285）
7.2.2 物理概念的教学过程 （285）
7.2.3 物理概念的教学策略 （286）
7.2.4 学生学习物理概念的思维障碍分析 （288）
7.2.5 物理概念教学应注意的问题 （289）
7.3 物理规律课的教学 （291）
7.3.1 物理规律的特点 （291）
7.3.2 物理规律的建立方法 （291）
7.3.3 物理规律的教学要求 （292）
7.3.4 物理规律的教学过程 （293）
7.4 物理习题课的教学 （294）
7.4.1 物理问题的含义与类型 （294）
7.4.2 物理问题解决教学的形式与功能 （297）
7.4.3 物理问题解决的基本方法 （299）
7.4.4 物理习题课的教学设计 （301）
7.5 物理讲评课的教学 （305）
7.5.1 物理讲评课的功能 （305）
7.5.2 物理讲评课的内容 （305）
7.5.3 物理讲评课的设计原则 （306）
7.5.4 物理讲评课的教学要求 （307）
7.5.5 物理讲评课的基本流程 （308）
7.6 物理复习课的教学 （309）
7.6.1 物理复习课教学的作用 （309）
7.6.2 物理复习课教学的常用方法 （310）
7.6.3 物理复习课教学的基本要求 （311）
7.6.4 物理复习课的原则和结构 （312）
7.6.5 物理复习课教学应注意的问题 （313）
7.7 物理单元课的教学 （313）
7.7.1 与单元教学有关的几个概念 （314）
7.7.2 为什么要进行单元教学设计 （316）
7.7.3 单元教学的实施策略 （317）
7.7.4 单元教学设计思路与模型 （317）
7.7.5 要正确认识单元教学 （319）
第8章 物理教学资源的开发和利用 （320）
8.1 物理教学资源概述 （320）
8.1.1 物理教学资源的概念 （321）
8.1.2 物理教学资源利用中的问题 （323）
8.1.3 身边的物理教学资源 （324）
8.2 物理教学资源开发的途径 （325）
8.2.1 直接从教材中开发物理教学资源 （325）
8.2.2 从平时的公开课中，开发物理教学资源 （327）
8.2.3 从学生身边入手，开发物理教学资源 （328）
8.2.4 挖掘物理仪器的潜在功能，开发物理教学资源 （332）
8.2.5 充分利用信息技术，开发物理教学资源 （332）
8.2.6 利用各种报刊，开发物理教学资源 （333）
8.3 物理教学资源的利用 （333）
8.3.1 物理教学资源的利用原则 （333）
8.3.2 物理教学资源的利用策略 （335）
8.4 由单件到积件：物理自制教具开发的新思路 （340）
8.4.1 实践中发现问题 （340）
8.4.2 查阅现有文献资料，从已有的研究中获取灵感 （341）
8.4.3 根据科学性和可行性原则，初步设计制作教具 （341）
8.4.4 改良与实现 （342）
8.4.5 拓展，形成系列教具 （343）
8.4.6 总结与反思 （345）
第9章 物理教学测量与评价 （347）
9.1 物理教学测量与评价的基本概念 （347）
9.1.1 物理教学测量的概念 （347）
9.1.2 教育统计的基本概念 （349）
9.1.3 物理教学评价的基本概念 （354）
9.2 物理教学测量与评价的基本方法 （358）
9.2.1 物理教学测量的基本方法 （358）
9.2.2 物理教学评价的过程和方法 （361）
9.3 物理教学测量的质量分析与评价 （363）
9.3.1 信度 （363）
9.3.2 效度 （368）
9.3.3 难度 （371）
9.3.4 区分度 （373）
9.3.5 选择题的选项分析 （374）
9.4 物理学业质量标准与学业评价 （374）
9.4.1 学业质量标准 （375）
9.4.2 物理学业的日常评价 （377）
9.4.3 物理学业阶段性评价 （379）
9.4.4 物理学业水平考试与命题建议 （380）
9.5 中学物理实验教学测量与评价 （385）
9.5.1 中学物理实验教学目标分类 （385）
9.5.2 物理实验教学评价的内容 （387）
9.5.3 物理实验教学评价方式 （388）
9.5.4 物理实验教学评价方法 （389）
9.5.5 物理实验教学评价举例 （390）
9.5.6 基于POE策略的实验命题 （394）
附录1 物理教育及其研究有关网站 （399）
一、 物理教育相关的网站 （399）
二、 与物理教育研究有关的网站 （399）
附录2 物理教育及其研究相关期刊 （401）
后 记 （404）
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