《历史学科知识与教学能力》是专门为初中历史教师资格申请者编写的笔试用书，具有四个特点：一是权威性。每一章都列了“考纲内容”专栏，对考纲进行解读，使考生能有的放矢地学习。二是趣味性。每一章都设有“链接阅读”“资料卡片”“知识小贴士”等栏目，使考生能兴趣盎然地学习知识。三是实用性。正文结束，专门设有“本章知识结构”“本章小结”“备考指南”“自测训练”等栏目，使考生能落实每一章的知识点，有利于构建完整的知识体系。四是操作性。教学设计、教学实施及教学评价，对初中历史教师的教学有很强的指导性，尤其是有关初中历史教师的教学技能，作了独到而全面的分析，并辅之以鲜活的教学案例，使之更具操作性。

　　第二派是认知学习理论，如勒温和科勒的顿悟论、托尔曼的“认知地图”理论、布鲁纳和奥苏威尔等人的“认知结构”理论。他们主张学习并不在于形成刺激一反应之间的联结，而在于主动地在头脑内部发生认知变化，形成认知结构。在现代认知心理学的基础上，沈韬把学习理论归纳为八个方面，即人在学习活动中的地位；人在学习活动的前结构状态；理解在意义学习中的作用；学习活动的创造性；学习强化促进的功能；情感活动对人的调控功能；人际关系对学习的影响；对学习的评价等。
　　第三派是“折中理论”，代表人物及理论是美国当代教育心理学家加涅的学习条件理论、新行为主义心理学家班杜拉的社会学习理论等。他们认为学习活动过程包括两个方面：“能力、情绪、态度以及其他行动的反映活动的变化”和“适应性的心理变化”。
　　随着学校教育的发展，对人的学习研究主要集中在对在校学生的学习活动进行研究。现代学习理论认为，学习最主要的特点是通过知识与经验的获得而引起个人心智与行为方式的变化，从而改变学习者的生活质量。就学习历史学科知识而言，历史教师要根据学生的知识背景，构建新的知识体系，引导学生从“被动地学”到“主动地学”的方式转变，从而促成学生由“主动地学”到“快乐地学”转变，提高学生自主学习的有效性。

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