作为特殊学校及康复机构等教师使用的专业书，《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童定向行走训练》一书的撰写突出了以下特点：第一，以理论为依据，突出了训练方法的科学性；第二，以实用为原则，突出了实施步骤的可操作性；第三，以案例为引导，突出了训练活动的示范性；第四，以中国残联的评价标准为基础，鼓励教师对视障儿童采用正向的多元化评价，突出鼓励性。《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童定向行走训练》图文并茂，科学规范，有利于教师通过训练帮助视障儿童较快掌握定向行走的基本知识和基本技能，形成正确的时间和空间概念，使经过训练的视障儿童基本做到在熟悉的环境中安全、有效、自然、独立地行走，提高他们的生活自理能力和参与社会活动的能力。
《特殊儿童教育与康复文库：特殊儿童定向行走训练》：
（1）发挥教师的主导作用。用口令方式指导视障儿童进行反复练习，直到其掌握此技巧。如教师在进行原地持杖技能教学时可分三步：①两臂自然下垂，右手持盲杖，杖尖朝向身前；②持杖手臂前伸与身体成30°左右夹角，持杖手在身体中心线位置，杖尖点触在身体前方地面上；③转动手腕，左右点触略宽于肩。
（2）训练时要让视障儿童有充分的时间思考，了解动作之间的内在关系。
（3）口头指导训练一般在视障儿童相对较多时使用，这样解决了因缺乏定向行走师资而造成的困难。
（三）重视语言描述
语言描述是指教师通过具体形象的语言，唤起视障儿童头脑中已有的记忆表象，从而使他们能想象和理解词语所传达的内涵。在实际教学过程中应注意：
（1）教师在教学中要用通俗易懂的语言把动作要领、练习方法、路线路况、基本概念向视障儿童讲清楚，从而使他们理解并掌握要领。教师可以让视障儿童复述教师所讲的内容，接着让视障儿童进行动作演示，再纠正其错误动作，以加深他们对动作、概念的理解。
（2）语言描述要用词确切、生动形象、要点突出，要准确运用定向行走专业术语。在进行概念教学时，教师要善于启发视障儿童的思维，如进行“十”字路口概念教学时，教师边讲边把两臂交叉成“十”字形状，让视障儿童触摸探索，或用事先制作好的模型让视障儿童感觉，可增加他们对概念的理解。
（3）要注意讲解的时机及效果，根据实际情况和具体特点，采用不同的讲解方法。对动作的难点、重点可运用语气、语调变化予以指点和强化。
（4）在视障儿童进行实际练习时可以采用简单的提示或评价。
（四）鼓励分解练习
分解练习是指在教学过程中，将难度较大的动作或一个完整的动作分成几个步骤来进行教学。分解教学可以简化教学过程，缩短教学时间，提高视障儿童的学习信心，从而使视障儿童较快掌握技术动作。在实际教学过程中应注意：
（1）教学中教师先让视障儿童利用直线或平面进行定向，让他们学会定向的基本方法，分清东、南、西、北、前、后、左、右等，确定自己所处的位置，然后用掌握的技巧行走。
（2）分解练习取决于视障儿童接受能力及身体健康状况，教师对视障儿童进行定向行走训练时，所选择练习的路线复杂程度要符合视障儿童的实际情况。如果视障儿童的年龄小，身体状况差，接受能力也差，那么分解法非常适合这类学生。
（3）训练时要求学生从一处走到另一处，把一条线路可以分成几段，先走一段，直到走熟练，再走另一段，经过多次训练，最后教师可以把每段路线连接起来训练，完成整个过程。
（4）分解练习要有一定的弹性，做到因材施教，动作或行走路线符合学生的实际。
（五）加强完整练习法
完整练习是指从动作开始到结束，不分部分或段落，完整地传授动作技术的一种方法。在实际教学过程中应注意：
（1）在教学过程中，教师应充分了解视障儿童的接受能力，把练习的动作、选择的路线向学生讲解清楚，对动作或路线熟悉较快的视障儿童，教师可以根据情况采用完整教学法，如把一条完整的路线及途中的路标、路面的质地告诉他们，让他们建立完整的心理地图，提高视障儿童学习的信心。
（2）在实际教学中，此法一般用于概念发展好、有悟性且能力较强的视障儿童，在练习过程中要注意他们的安全。
（3）对于简单的易掌握的动作及路线，教师示范或讲解后直接让视障儿童熟悉环境，然后进行完整练习，在实践中发展视障儿童的概念，在行走中让他们获得成功的喜悦。
（4）训练的方式要多样化，要激发视障儿童的学习热情。
总之，定向行走的训练形式很多，各种形式要互相渗透，有机结合，要善于运用多通道感觉训练视障儿童，通过声、像把他们带入意境。在训练时要贯彻定向行走的教学原则，做到循序渐进、量力而行，要注意全体教学与个别教学相结合。教师还应深入到学生中间进行调查研究，针对视障儿童的实际情况，科学、有效地进行定向行走训练，通过概念、行前训练、随行技巧、独行技巧、盲杖技巧等的教学，使个体做到无论是在熟悉的环境里，还是在陌生的环境中都能安全、自如、独立、有效、自然地行走。
……
精品教材 更多
