MPCK（Mathematics Pedagogical Content Knowledge）是近年来数学教育研究的热点问题。MPCK作为数学教师从事教学工作和促进专业发展的重要知识基础，在教师的教育实践和专业发展中具有重要作用。
　　《教师MPCK发展的实证研究》共九章，内容包括职前教师MPCK发展的实证研究、职后教师MPCK发展的实证研究以及MPCK视角下的中学数学教学实践研究等。


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　　《教师MPCK发展的实证研究》：
　　第1章 引言
　　1.1 研究背景
　　数学学科教学知识（MathematicsPedagogicalContentKnowledge，MPCK），是近年数学教育研究的热点问题。按照香港中文大学黄毅英教授等学者的观点，MPCK是3个基本集合MK，PK，CK的公共部分。其中，MK，PK，CK分别是数学学科知识（MathematicsKnowledge，MK）、一般教学法知识（PedagogicalKnowledge，PK）、有关数学学习的知识（ContentKnowledge，CK）。长期以来，人们认为数学教师拥有的MK越多，教学就越有效，进而学生学到的知识越多。然而近年来人们逐渐意识到，在教学中除了需要MK和PK外，还需要MPCK。MPCK作为MK，PK和CK的一种整合，是以MK为基础，而又远远超出了MK的本质，是教师如何将MK转化为学生容易理解的方式的知识。
　　我国新一轮数学教育改革提出了一些新的教学理念，对数学教师提出了许多新的教学要求。而MPCK作为数学教师从事教学工作和促进专业发展的重要知识基础，在教师的教育实践和专业发展中具有重要作用。自美国教学研究专家舒尔曼提出学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，PCK）概念以来，PCK越来越被研究者所关注。而针对某一具体的学科的PCK的研究，如MPCK的研究也在逐步深入之中。