电视节目制作是技术与艺术的结合，是一门创作艺术，包含着技术创作和艺术创作。《电视数字制作：融合·虚拟·互动》的内容以原理性、实用性为主，前瞻性地探讨了电视正在快速地从传统意义上的电视向人机互动型终端演化，多媒体融合已是大势所趋，系统地阐述了新媒体背景下的电视数字制作理念和电视互动传播理念，深入浅出地介绍了数字摄像机的性能及使用、电子编辑的方式及编辑设备的使用技巧、虚拟演播室技术、电视数字特技的应用和高清晰度电视技术等最新的电视数字制作技术。适合从事

    《新编新闻采访学教程》是一本关于如何在网络时代进行采访的新闻专业教材，具有鲜明的时代气息，采用了新颖的方式方法分析新闻采访。《新编新闻采访学教程》的一个鲜明的特点是：第一次把“人人皆为记者“的理念作了重点分析与引导，分析了如何去作为一个网络时代的公民记者。《新编新闻采访学教程》既参考了国内权威新闻采访系列教材的体例、内容和写法，又力求突出特色。在体例安排方面，基本做到了理论层次与实践层次的结合，突出了时间性；在内容方面，则对有关基本内容有索取舍，强

    《网络新闻评析》荟萃中国网络新闻的优秀作品，是全国各地主流媒体网站推荐参赛2008年中国新闻奖（网络新闻奖）的作品。全书根据网络新闻奖的类别将它们分为五大类，即网络新闻评论、网络新闻专题、新闻网页设计、网络新闻专栏、网络新闻访谈，这五大类是媒体网站竞争高下的核心内容，而《网络新闻评析》所收录的作品正代表着这些核心内容的最高水平。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，该书不仅为业界提供了优秀的操作范本，同时也为网络传播专业的师生及其爱好者提供了精美的读

本书立足于新闻规律和电视语言两者的结合，对电视新闻性节目作了深入探讨、研究。具有较强的科学性、系统性和实用性。写作视野广阔，论述分析适中，把我国电视新闻放在世界电视的大背景中作观照，把电视新闻和其他新闻媒介作比较，既重视电视新闻性节目创作规律性的探索，又重视观念更新和思维方法的创新。具有理论与实践相结合的写作特点。

《中国广播研究90年》包括了总论、萌芽时期的中国广播研究(1920—1927)、缓慢发展时期的中国广播研究(1928—1949)、曲折前进时期的中国广播研究(1949—1976)、恢复与短暂繁荣时期的中国广播研究(1976—1990)、成熟与相对稳定时期的中国广播研究(1991—2000)、繁荣发展时期的中国广播研究(2001年至今)、中国广播研究与广播学科体系建设八章，纵向上对90年中国广播研究的发展历史进行了全面梳理，分期合理而又严谨，横向上囊括了广播研究的背景、主要内容、特点及平台，全面而

　　《网络传播案例教程》是“21世纪新闻传播学系列教材”中的《网络传播概论》（第二版）的配套用书，同时也可作为案例教学的教材单独使用。《网络传播案例教程》用案例的方式，对网络传播活动与现象进行了阐释，对其社会影响进行了分析，揭示了网络媒体与网络社会发展的线索，呈现了网络世界的某些局部，并为认识中国当代社会的思潮以及社会变迁提供了资料。

　　伴随着跨入新世纪的步伐，中国传媒业也进入了剧烈的变革期。媒体集团、资本运作、产业化、新媒体……这些词汇不断地进入传媒操作和传媒研究的视野。而中国电视更显得生机勃勃和伤痕累累，其生机勃勃表现在电视不断地被品牌化、频道专业化、经营模式、媒介产品等新生概念裹挟着去寻求创新；其伤痕累累则表现在白热化的竞争、收视率的压力、盈利指标等将电视逼入了寻求生存的茫然境地。

本教材为影视传媒专业本科生提供大众传播学的理论基础，并根据影视专业的特点，使学生能够从大众传播的视角，对影视传媒有更为深入的了解。全书共九章，包括：绪论、大众传播者、大众传播的内容、大众传播媒介、大众传播的受众、大众传播的效果、人际传播和组织传播、非言语传播、大众传播与国家发展等。

本书以提升终身学习能力为导向详细阐述信息、信息检索、信息素养相关知识和基础理论。在系统介绍图书、学术论文、标准、专利、数据等传统信息资源及其数字化获取的同时，强化在线课程、问答社区、社交媒体、在线视频等新型信息资源以及人工智能、思维导图、网址导航、数据可视化、词云、本地搜索等实用效率工具的获取与利用。另外，介绍了法律、教育、企业、卫健等领域实用、权威的检索平台。本书基于课外考试、论文写作、就业应聘等场景介绍了大学生常用信息的检索与利用。本书内置大量实用案例、探究任务、信息素养竞赛模拟习题，并通过

《电子信息类专业英语》可作为高等职业教育电子信息类专业的英语教材，也可供相应水平的读者与技术人员参考使用。本教材为高职高专“十一五”电子信息类专业规划教材之一。编写内容按教育部高职高专电子信息类专业所涉及的专业课程分为电子技术基础及应用、仪器仪表与测量方法、家用电器、传感器及应用、数字信号与转换、微电子学与平面工艺、封装技术及电子设计自动化软什等内容。全书共12个单元，每个单元3篇课文，前2篇为精读课文，第3篇作为阅读材料。每篇精读课文后都提供了课后练习题，具有一定的针对性，有利于检验学生掌握课