本书通过认识武术、武术的境界与文化内涵、武术的流派和种类、中华优秀文化与传统武术、中华优秀传统文化的中外交流，以武术文化为载体进一步加强传统文化教育，助推人文素养、职业素养和专业素养的全面发展。

利奥波德·冯·兰克是19世纪德国著名历史学家，他提倡的客观史学和首创的学术研讨班制度，对现代历史学科的建立和发展产生了深远影响。本书是兰克史学文选第二辑，导言由德国史学理论家约恩·吕森和斯特凡·约尔丹撰写，介绍了兰克的生平，并评述兰克的重要著作和史学思想，为读者大众了解兰克和兰克史学提供了帮助。正文收录体裁多样、主旨丰富的十八篇文章。兰克的诗作和他给弟弟的信向读者展现了结合兰克出身背景和时代印记的“历史神学”，《罗曼与日耳曼族群史》的前言体现兰克对客观性、个体性的认知和欧洲中心主义思想

本书介绍了世界上最具代表性的道路，既有古代的也有现代的，如丝绸之路、茶马古道、太行山挂壁公路、冰岛1号公路、香榭丽舍大街、南非花园大道等，并将历史、地理、东西方文化等知识点带出。

丛书简介：在中国教育部的支持下，北京大学与国内外多所优秀中学联合启动的“亚洲青少年交流计划”自2021年开始，接收来自国际优秀高中学生共同参与线上课堂，相互学习、共同探讨。此项计划不仅凝聚了教育、科技界的智慧和资源，而且着眼于拔尖创新人才的培养，是一次大学与中学深度融合、共同育人的创新尝试，致力于在真实的科研课题学习与实践中，为中学生打造一个全方位、跨学科的学习体验。 北京大学的强大教授团队亲自设计并讲授的课程，不仅旨在巩固中学生的学科知识，更重要的是引导中学生培养跨学科思维和科

本书共8 章，第1 章介绍了地理与地理学的基本概念，地理学的发展历程和地理学的重要作用；第2 章简述了地理学的研究对象、研究核心、学科特点和学科体系；第3 章简要介绍了国内外地理高等教育发展的概况、地理专业的人才需求与培养目标，以及地理专业学生的就业出路；第4 章、第5 章、第6 章和第7 章分别从自然地理、人文地理、城乡规划与城乡发展、地理信息科学四个方面阐述地理现象、地理学基本理论与方法、地理学的应用案例；第8 章分别从地理学大师和大学地理老师的视角分享学好地理学的经验。 本书可作为高等学校

该书以宋代《春秋》学家胡安国的《春秋胡氏传》为研究对象，包含前言、结语及六章内容。作者在章节安排上分别从《春秋胡氏传》的学术源流、经学要旨与经学方法、理学主旨、政治伦理思想等方面阐述二程之学与胡氏经学的思想渊源；格物穷理的治经总方法；借尊王、攘夷、灾异等传统《春秋》学中的主要议题，来阐发胡安国《春秋传》中的理学思想；将“格物穷理”运用于具体历史语境的分析，在《春秋》案例的探讨中化解仁、义两原则间的伦理冲突，以此探讨胡安国作为理学大家以理解经的特色及其所呈现的理学思想，与寄寓于传文的伦理

中国学者在研究门多萨及其《中华大帝国史》时，多依赖于辗转翻译的汉译本。本书深入16世纪的西班牙语源语语境对门多萨编著的《中华大帝国史》进行了重新解读。本书分为文献和理论两编。其中，文献编对《中华大帝国史》不同版本和门多萨参考文献进行了细致考辨，基于西班牙语原著善典重新定义了门多萨建构的中国形象，并提出了“神圣东方主义”这一新的学术概念。本编还基于跨国文献考据分析了门多萨在未曾实地考察中国的情况下如何对前人的史料进行改写，从而建构了一种既神圣又理想化的中国形象。理论编则在中西交互性历史语境和全球史

本书沿着时间的脉络，详尽地论述了清代北京政治、经济、文化的发展历程，包括紫禁城建筑的完善和政治功能，西郊皇家园林的兴盛及园居理政制度的建立，内外城社区的形成和社会结构，封爵制度与王府的涌现，八旗制度与旗人生活，宣南士乡与会馆，大栅栏商业中心的繁荣，市政管理，水源、能源和粮食等物资供应，对外科技、文化交流和商贸往来。

从公元839年最后一次日本遣唐使归国，到1403年日本足利幕府与明朝正式恢复官方朝贡贸易，中日两国的官方外交中断了近六个世纪。但在此期间，随着海商和佛教僧侣建立起日益密切的联系，一个充满活力的中日海上贸易网络蓬勃发展。基于对寺院记录、诗歌、书信、传世图像和实物以及考古发现等多类史料的细致研究，本书描绘了当时东亚海域世界生动多彩的景象，展示了海商与僧侣两个群体如何利用彼此的资源并密切合作，共同促进贸易网络与宗教网络的融合，联合构建了中日之间“宗教-商业”交流网络，以及这一网络如何在朝贡体系的框架之

该教材为《世界文明史》省级线上一流课程的配套教材。从多元文明特质角度出发，精选文明及文明史书写的演变、城市文明、人类战争、商业与贸易、人类环境、福利国家、体育、社会组织、全球化九个研究专题，将宏观与微观相结合、通史与专题相结合，在系统梳理文明形态演变的基础上，探索不同文明共存的连结纽带，以微观视角展现宏观的文明演进，进而揭示人类文明的多元共生，人类社会的命运共存。以“专题”重构世界文明史，与以往流行的“通史”类文明史作区分。与中学历史教育相衔接，契合中学历史教育改革的需要。