本书为“十一五”国家级规划教材第三版和国家级精品课程教材，遵循人的发展和职业准备的课程理念，围绕高素质、高技能应用性技术人才培养目标，根据按职场需要遴选、按工作过程序化、按专业发展优化、按职业成长递进的思路，构建了基于职业活动导向的项目化课程，凸显了应用写作课程必须对接职场、对接学生未来职业生涯的教改思路。体例设计上以项目为引导，通过项目导入、项目描述、案例欣赏、知识聚焦、问题诊断、相关链接、项目互动平台等板块，较为完整地介绍了职场常见的应用文体的相关知识和写作要求，具有较强的科学性、可读性和操

本书从实际工作岗位文书拟制任务出发，以职业工作流程为脉络，精心选取各个工作流程中必需的应用文体；通过实际工作情景的导入，引出所需的各类文种；通过文书制作任务的下达，明确各文种的实际制作技巧；通过应用文本的微机操作，衔接真实的工作模式；最终通过工作任务与应用写作的有机结合，使本书的使用者能够较快地熟悉和掌握应用文的写作知识和技巧，从而提高职业岗位必需的应用写作能力。本书可作为应用性、技能型人才培养的教材，也可供广大社会人员学习参考。

本书以学生学习和工作需要为线索编排顺序，以项目和任务为载体，形成了“求职、公文、调研、会务、策划、礼仪、洽谈、事务、诉讼、科研、宣传”等11个与学生学习、生活和未来职业生涯密切相关的项目。在每一个项目下，又设计了若干个“任务”，构筑了基于工作过程和以项目与任务为载体的应用文写作实训课程体系。

《大学写作》在编写上除遵循传统教材的模式外，特别强调内容贴近现实生活，其主要内容有两方面：一是关于基础写作的相关内容，如写作的材料、主题、构思以及写作的语言和语言的表达方式；二是适用大学生学业和工作需要而设立的几种类型的应用文体写作，如学术论文的写作、新闻通稿的写作和数种大陆及港澳台地区公文写作。

《特色英语专业系列教材：新编综合英语（第三册）》作者编写的宗旨作了如下规范：第一，教材内容必须符合教学大纲的要求，有明确的教学目标，有教学重点和难点，注意教材的思想性、启发性和实用性的统一。第二，教材应理论联系实际，注意培养学生分析问题和解决问题的能力。通过对有关问题或有关领域的延展思考，启迪学生的思维。第三，坚持以学生为本、为教学服务的原则，练习环节要加大学生主动学习的实战型训练。

　　《英语听力教程3（学生用书 第三版）/“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材》共包括12个单元，内容为人们日常生活及语言交际中最常用的话题，听说训练重点为提纲拟列和大意归纳，同时复习和强化关键词的选择和要点记录等单项技能。每单元由6部分组成：第一部分为准备性练习，主要包括预习生词、听单句和短小的对话；第二和第三部分为贯穿某项技能和微技能的训练；第四部分的听力材料多为相关领域的热门话题或科技新发展介绍；第五部分为语言真实性较高的听力材料；第六部分是对本单元的生词和词组进行归纳。

《普通话水平（计算机辅助测试）训练教程》具有较强的应试价值与实用性，内容设计为九章：第一章“普通话水平测试概述”；第二章“普通话水平测试项的内容、方式与模式”；第三章“普通话基础知识”；第四章“普通话语音知识”；第五章“普通话水平测试第一项——单音节字词朗读”；第六章“普通话水平测试第二项——多音节词语朗读”；第七章“普通话水平测试第三项——短文朗读”；第八章“普通话水平测试第四项——命题说话”；第九章“国家普通话水平测试样题”。

语言学习的最终目的是实际的应用，如果学习者只接受语言输入而无输出，便不能保证可理解输入假设的可行性。多年来，我国高校英语教学经历了一系列基础建设和改革发展，教学条件尤其是英语语言输入途径与输入量等问题有了显著改善，但教学效果仍不理想。在此背景下，Merrill Swain（1985）提出的输出假设开始引起我国外语界的注意，已有相当一部分研究者和教师以语言输出方面的说和写为切人点，探究和深化高校英语教学改革，以促进大学生英语交际能力的提高。《外语输出型教学与“形式协商”》旨在顺应这一改革的潮流，探

　　虞龙发、刘炜主编的《大学德语教程》以《大学德语教学大纲》（第二版）和《大学德语课程教学要求》为依据编写。本书为第1册，由语音预备课程和9 个课文单元组成，简洁、实用性强，且取材新颖。书中部分练习题型参照欧标考试，注重培养学生对语言的实际运用能力。同时本书也力求帮助学生在有限的学时内建立起最需要的德语基础语法体系。
　　本书既可作为大学德语二外教材，也可作为欧标考试的培训教材，还可供广大德语爱好者自学使用。
　　本书配套的听力原文、练习答案、MP3录音，读者可到同济